多种语言夹杂使用可以提高学生的成绩

多语言使用者在对话中混用两种语言时(如中英文夹杂，understand？)，往往会被人指责，认为这是一种需要被贬低的行为。如在印度尼西亚，有个专门的贬义词bahasa gado-gado，就是用于嘲讽混用印尼语和英语的人。

许多研究都记录了其他地方使用类似的贬义词的情况。包括马来西亚的bahasa rojak，尼日利亚的amulumala，以及印度Panjabi语地区的tuti futi(支离破碎)。

还有一些听起来更中性的术语，如Singlish(新加坡)、Japlish(日本)、Franglais(法国/加拿大)、Taglish(菲律宾)和Hinglish(印度)，用来标记那些混合多种语言的人。*Chigelish是指语法和词法遵循中式习惯的英语，和上面不大一样哦~

有些人认为，这种做法反映了一个人没有能力以结构化和系统化的方式思考。

正规的教育系统也有类似的观点，认为他们是学生学业成功的障碍。

然而，许多研究已经证明情况并非如此。

与流行观点相反，这项研究表明，多语言实践对学生的学业成绩没有任何不利影响。事实证明，在课堂上采用多语教学法对提高学生的学习成绩非常重要，甚至可以缩小生活在城乡学生之间的成绩差距。

也有报道称，多语种学生的学业进步，特别是在阅读和数学方面，比单语种学生的学业进步要大两到三倍。

至少有三个主要原因使学生的多语言技能具有学术优势。

首先，多语言技能有助于学生激活其原有知识，这对理解新知识的过程有积极影响。

这里的原有知识是指学生以前在学校和家里获得的知识和经验。

许多研究表明，这些已有的知识对他们理解新知识大有裨益。越来越多的教育研究者和实践者在努力弥合家庭和学校环境之间的差距，这一点得到了证明。

先前的知识在提高学术成就方面起着关键作用，主要是因为它可以利用学生的好奇心，提高他们的注意力，并帮助他们解释、评估和编码新的信息。

换句话说，如果不能激活这些已有的知识，很可能会导致学生失去动力，对课程的参与度降低。

根据这一解释，可能会出现一个相关的问题：我们如何激活这些先前的知识？

这就是课堂上的多语言技能所发挥的关键作用。

先前的知识被编码在学生的全部语言资源中，其中包括他们的第一、第二、第三语言的单词、短语和句子，等等。

简而言之，为了最有效地激活学生的原有知识，教师必须利用学生的全部语言资源。

强行规定在课堂上只使用一种语言，即使有，也只能激活蕴含在那一种特定语言中的知识。这将使学生在处理和理解新知识方面变得有些困难。

其次，多语言技能有助于在学生和教师之间建立融洽的关系，这对提高学习成绩很重要。

越来越多的研究表明，教师和学生之间的良好关系有助于学生的学习和学术表现。

这主要是因为师生之间的良好关系是保持学生对所教课程的主动参与和兴趣的关键。

许多研究表明，多语言实践对建立和维持这种关系是有效的。例如，一项研究发现，课堂上的多语言实践有助于学生与教师建立良好的关系，从而更好地理解教材。

多语言技能使教师和学生能够使用许多策略来建立有意义的沟通和相互之间的关系。

例如，幽默和游戏性的谈话是丰富的资源，学生可以在课堂上利用这些资源建立 “安全屋”，在其中自由地表达自己，并参与课堂活动。

这种幽默和俏皮是通过他们在课堂外获得的多种语言来学习的。

第三，多语言技能有助于提高学生的幸福感，这是成功学习的一个关键因素。

幸福感在学习成绩中起着重要作用。这主要是因为积极的情绪有助于学生更加专心、持久和专注。

另一方面，缺乏这种幸福感将导致学生感到被社会排斥，因为他们的社会文化背景和身份不被承认。

最近的研究表明，在学校里容忍使用多语言技能对学生的幸福感有积极影响。这反过来又会提高他们的学习成绩。

对此的可能解释是，语言和情感是密切相关的。

一个人说的语言越多，就越容易表达自己的情感。

这意味着，在课堂上使用学生丰富的语言资源，很可能有助于他们发展积极的情绪和幸福感。

此外，多语言学生的幸福感与他们对学校环境更强的归属感有关。这就有助于他们与同学和老师建立关系。

这些积极的关系创造了与学习活动有关的积极互动。最终，这有助于他们提高学习成绩和成就。