教学评一致性是我前面关于课程目标达成情况评价相关文章的基础，要做好课程目标评价，教师首先要掌握教学评一致性的技能。
大学教师对中小学教育教学普遍了解不多，很多了解是停留在自己当年所受的教育层面，所以大部分大学教师对中小学教育的评价是片面的、不客观的，包括两个方面，一是中学目前教授的内容，二是目前中学采用的教学方式。
关于第一个问题，前段时间我校高等数学教研室举办了一次研讨会，邀请了高三的一位教授介绍一下高中的讲授内容，高等数学的老师不时的发出惊叹：“现在的高中都讲了这么多大学才能涉及的内容吗？”，这说明大学和中学的内容衔接还没有处理好，而且我个人认为大学内容的下移，即使学生们会做题，但是是否能够真的理解还是要打个问号，当然学霸不在讨论之列！
关于第二个问题，一个偶然的机会看到一篇文章，一所中学开展了教学评一体化的公开课比赛，便百度了教学评一体化词条，发现目前很多中小学已经开展了此项工作，并且从一些案例中发现，很多老师对于基于教学目标进行教学和评价已经理解较为深刻，并且能够修改原来自己宽泛空洞的教学目标，说明已经具备了一定的水准。然后问了一下上初三的儿子平时上学的状况，是否有诸多讨论的环节，儿子回答：很多，各个科目都有！
这不禁让我思考一个问题，时代在变化，孩子们在变化，教育要求在变化，带来的中小学的教育也发生了很大的变化，无论是内容还是教学方式方法，而大学教育虽然经过近几年“以学生为中心”教育理念的不断强化，但是仍然进步缓慢，大部分教师仍然采用传统的教学方式，典型的特征是追求教学任务的完成，而不是特定的教学效果，不懂如何科学的依据认知过程设定教学目标，基于教学目标采用适合的教学方法和教学评价方法，即教学评一体化教学！这是我们需要向中小学学习的地方。
虽然教育的终极目的不是选拔人才，但是 中小学不可避免的承载了选拔人才的使命，所以中小学能够进行这样的改革是让人非常欣喜的，而大学教育没有选拔人才的使命，更应该以培养人才为目标，更应该积极的开展教学改革，抛弃以解题为主要载体，脱离实际，照本宣科的传统教育，要实现这个愿望任重道远，主要障碍在于教师积极性不足，不能准确的教学目标，不能针对认知层次进行教学设计和评价。
实际上，教师在职前和职后都进行了一些教学培训，也或多或少的接触了一些教育理论（曾经有学生在我办公室外背诵教师资格证考试内容，都是最新的教育理念，但是因为没有实践，只是死记硬背，为了通过考试），但是当他们真正开始教学以后，因为学校整体环境没有转变，看到隔壁教室教师还是传统的教学方法，现实和理论的不一致性让新教师排斥新教学理念得采用，造成不研究不实践新学到的新理念、新方法，工作一段时间的教师也大都不愿改变，这都是一些原因。
经常听到学生抱怨，大学很多方面不如他们高中，其中包括硬件，也包括我们的教学，中小学已经变了，而我们还不变，总是在用十几年二十几年之前的要求来对待现在的学生，这显然是脱离现实的，也是与中小学脱节的。中小学学校因为管理体制的特点，可以采用整体推进的措施，所以进步很快，而大学教育基本靠教师自主探索，甚至有说教学是良心活的说法，所以进展缓慢，这里建议大家多学习多实践，要有危机感和责任感！
一点思考，欢迎批评！
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